School violence and bullying: Measuring individual and - - PowerPoint PPT Presentation

School ¡violence ¡and ¡bullying: ¡ Measuring ¡individual ¡and ¡ contextual ¡variables ¡

Thomas ¡Gumpel ¡ The ¡Hebrew ¡University ¡of ¡Jerusalem ¡ Tom.Gumpel@mail.huji.ac.il ¡

Ordinary ¡Men, ¡Christopher ¡Browning ¡

In ¡mid-­‑March ¡1942 ¡some ¡75 ¡to ¡80 ¡percent ¡of ¡ all ¡vicQms ¡of ¡the ¡Holocaust ¡were ¡sQll ¡alive, ¡ while ¡20 ¡to ¡25 ¡percent ¡had ¡perished. ¡A ¡mere ¡ eleven ¡months ¡later, ¡in ¡mid-­‑February ¡1943, ¡the ¡ percentages ¡were ¡exactly ¡the ¡reverse. ¡(p. ¡xv) ¡

2 ¡

Bernburg, ¡1898 ¡

3 ¡

August ¡Landmesser ¡

4 ¡

The ¡Tsunami ¡

5

How ¡do ¡they ¡get ¡that ¡way? ¡

• Is ¡it ¡a ¡disposiQon? ¡
• Or ¡is ¡it ¡a ¡situaQon? ¡

WHAT ¡CAN ¡NORMAL ¡PSYCHOLOGY ¡ TELL ¡US? ¡

General ¡Psychology ¡

• Social ¡idenQty ¡theory ¡
• CogniQve ¡dissonance ¡
• Belief ¡in ¡a ¡just ¡world ¡

Social ¡idenQty ¡theory ¡(Tajfel ¡& ¡Turner, ¡ 1979) ¡

9 ¡

The ¡duality ¡of ¡Detachment ¡vs. ¡ Satura,on ¡

• Detachment ¡

– The ¡fear ¡of ¡being ¡taken ¡in, ¡of ¡losing ¡our ¡idenQty ¡ – A ¡defensive ¡posture ¡

• SaturaQon ¡

– The ¡need ¡to ¡be ¡involved, ¡open ¡and ¡passionate, ¡ connected ¡

10 ¡

FesQnger’s ¡theory ¡of ¡cogniQve ¡ dissonance ¡

• How ¡do ¡we ¡strive ¡for ¡internal ¡consistency? ¡

– Consonant ¡relaQonship ¡ – Irrelevant ¡relaQonship ¡ – Dissonant ¡relaQonship ¡

• Magnitude ¡

– The ¡importance ¡of ¡cogniQons ¡

• The ¡more ¡reference ¡points, ¡the ¡greater ¡the ¡effect ¡

– RaQo ¡of ¡cogniQons ¡

• The ¡raQo ¡of ¡consonant ¡to ¡dissonant ¡variables ¡

11 ¡

So, ¡why ¡do ¡they ¡do ¡it? ¡

• Mechanisms ¡of ¡moral ¡disengagement: ¡

– Moral ¡jusQficaQon ¡ – Advantageous ¡comparison ¡ – Displacement ¡of ¡responsibility ¡ – Diffusion ¡of ¡responsibility ¡ – Disregard ¡or ¡distorQon ¡of ¡responsibility ¡ – DehumanizaQon ¡ – AaribuQon ¡of ¡blame ¡ ¡

Bandura, ¡A. ¡(1990). ¡Mechanisms ¡of ¡moral ¡disengagement. ¡In ¡W. ¡Reich ¡(Ed.), ¡Origins ¡of ¡terrorism: ¡Psychologies, ¡ ideologies, ¡theologies, ¡states ¡of ¡mind ¡(pp. ¡161-­‑191). ¡Cambridge: ¡Woodrow ¡Wilson ¡Interna,onal ¡Center ¡for ¡ Scholars ¡& ¡Cambridge ¡University ¡Press. ¡

WHAT ¡CAN ¡ABNORMAL ¡ PSYCHOLOGY ¡TELL ¡US? ¡

Psychopathology ¡

• DisposiQon? ¡
• Social ¡informaQon ¡processing ¡
• The ¡Dark ¡Triad ¡
• Trauma ¡/ ¡Depression ¡

DisposiQon ¡(or, ¡you ¡are ¡what ¡you ¡are) ¡

• Are ¡some ¡

people ¡simply ¡ aggressive? ¡

15 ¡

DisposiBon? ¡

Imagine ¡that ¡you ¡are ¡walking ¡down ¡the ¡street ¡in ¡a ¡hurry ¡ to ¡get ¡to ¡a ¡friend’s ¡house, ¡and ¡a ¡police ¡car ¡slowly ¡pulls ¡ up ¡next ¡to ¡you. ¡ ¡The ¡policeman ¡gets ¡out ¡of ¡the ¡car ¡and ¡ says, ¡“Hey, ¡you. ¡ ¡We ¡just ¡got ¡a ¡report ¡from ¡a ¡gas ¡staQon ¡

• wner ¡nearby ¡who ¡says ¡that ¡his ¡store ¡has ¡been ¡robbed. ¡ ¡

We ¡want ¡to ¡talk ¡with ¡you ¡about ¡it.” ¡ ¡ ¡

• So ¡the ¡policeman ¡stops ¡you ¡and ¡you ¡don’t ¡get ¡to ¡

your ¡friend’s ¡house. ¡ ¡What ¡do ¡you ¡think ¡was ¡going ¡

• n ¡in ¡the ¡mind ¡of ¡the ¡policeman? ¡
• How ¡likely ¡is ¡it ¡that ¡the ¡policeman ¡quesQoned ¡you ¡

because ¡the ¡policeman ¡is ¡being ¡mean ¡to ¡you ¡or ¡is ¡ thinking ¡that ¡you ¡robbed ¡the ¡store? ¡

• How ¡likely ¡is ¡it ¡that ¡the ¡policeman ¡stopped ¡you ¡

because ¡he ¡thought ¡you ¡could ¡help ¡out ¡with ¡ important ¡informaQon ¡about ¡the ¡robbery? ¡

• What ¡would ¡you ¡do ¡or ¡say ¡to ¡the ¡policeman ¡if ¡this ¡

happened ¡to ¡you? ¡

• If ¡you ¡really ¡wanted ¡to ¡get ¡to ¡your ¡friend’s ¡house ¡as ¡

soon ¡as ¡possible ¡what ¡could ¡you ¡do ¡or ¡say ¡that ¡ would ¡help ¡you? ¡ ¡

Dodge, ¡K. ¡A., ¡& ¡Coie, ¡J. ¡D. ¡(1987). ¡Social-­‑informaQon-­‑ processing ¡factors ¡in ¡reacQve ¡and ¡proacQve ¡aggression ¡in ¡ children's ¡peer ¡groups. ¡Journal ¡of ¡Personality ¡and ¡Social ¡ Psychology, ¡53(6), ¡1146-­‑1158. ¡ ¡

The ¡Dark ¡Triad ¡– ¡ruthless ¡self-­‑ advancement ¡

• Machiavellianism ¡

– ManipulaQon, ¡exploitaQon, ¡and ¡self-­‑interest ¡

• Narcissism ¡

– Grandiosity, ¡egoQsm, ¡and ¡profound ¡lack ¡of ¡empathy ¡

• Psychopathy ¡

– Grandiosity, ¡impulsivity, ¡callousness, ¡and ¡a ¡lack ¡of ¡ remorse ¡

• May ¡exploit ¡evolved ¡cooperaQve ¡behaviors, ¡while ¡

eliminaQng ¡need ¡to ¡reciprocate ¡

– PosiQve ¡correlaQon ¡with ¡mate ¡switching ¡

17 ¡

Narcissism ¡

• Threatened ¡egoism ¡

– Self-­‑absorpQon ¡ – Leadership ¡ – ExploiQveness ¡

¡

Assistant ¡& ¡Reinforcer ¡ Help-­‑seeker ¡and ¡defender, ¡ ¡

• neg. ¡correlaQon ¡with ¡bystander ¡

Narcissism ¡

Gumpel, T. P., Wiesenthal, V., & Söderberg, P. (in press). Narcissism, perceived social status, and social cognition and their influence on aggression. Behavioral Disorders.

Aggressors ¡and ¡the ¡dark ¡forces ¡

• Psychopathy ¡

– Narcissism ¡ – Impulsivity ¡ – Callous-­‑unemoQonal ¡

• Pure ¡aggressors ¡and ¡aggressive-­‑vicQms ¡are ¡

more ¡narcissisQc ¡

• Aggressive-­‑vicQms ¡are ¡more ¡impulsive ¡

Psychopathy ¡

Gumpel, T. P. (2014). Linking Psychopathy and School Aggression in a Nonclinical Sample of

• Adolescents. Journal of School Violence, 13(4), 377-395. doi: 10.1080/15388220.2014.889605

What ¡happens ¡to ¡vicQms? ¡

• VicQms ¡are ¡traumaQzed, ¡and ¡suffer ¡from ¡

depression ¡

¡ ¡ Physical ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

VicQm

¡ ¡RelaQonal ¡

VicQm

¡ ¡Criterion ¡B: ¡

RecollecQon

¡ ¡Criterion ¡D: ¡

Hyper-­‑arousal

¡ ¡Criterion ¡C: ¡

Avoidant

¡ ¡Depression .09, ¡ns .34* .35* .01, ¡ns .31*

• ­‑.44, ¡ns

1.24* .04, ¡ns .03, ¡ns

Gumpel, T. P. (in press). Prolonged stress, PTSD, and depression among school aggressors and victims. Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma.

What ¡happens ¡to ¡aggressors? ¡

• Aggressors ¡are ¡traumaQzed, ¡but ¡no ¡depression ¡

¡ ¡ Physical ¡

Aggression ¡

¡ ¡ RelaQonal ¡

Aggression ¡

¡ ¡Criterion ¡B: ¡

RecollecQon

¡ ¡Criterion ¡D: ¡

Hyper-­‑arousal

¡ ¡Criterion ¡C: ¡

Avoidant

¡ ¡Depression .28† .20, ¡ns .30* .29† .21, ¡ns 1.25, ¡ns

• ­‑1.65, ¡ns

1.30, ¡ns .23*

The ¡big ¡quesQon ¡

• Are ¡the ¡perpetrators ¡of ¡evil ¡events ¡evil ¡

because ¡what ¡they ¡did ¡or ¡who ¡they ¡are? ¡

– We ¡need ¡to ¡use ¡psychology ¡to ¡understand ¡the ¡ “incomprehensibility” ¡of ¡extraordinary ¡human ¡evil ¡

24 ¡

Individuals ¡…. ¡

• What ¡is ¡the ¡relaQonship ¡between ¡psychopathology, ¡

personality, ¡and ¡human ¡evil? ¡

– The ¡“Mad ¡Nazi” ¡thesis ¡

• Evil ¡people ¡or ¡evil ¡acQons? ¡

– Rudolph ¡Hess ¡– ¡loss ¡of ¡memory, ¡amnesia, ¡insane ¡

• He ¡aaempted ¡to ¡take ¡advantage ¡of ¡the ¡general ¡percepQon ¡that ¡
• nly ¡pathological ¡people ¡could ¡implement ¡and ¡parQcipate ¡in ¡

atrociQes ¡

– Allied ¡propaganda ¡– ¡the ¡Nazi ¡leaders ¡as ¡a ¡group ¡of ¡ diabolical, ¡sinister, ¡viciously ¡sadisQc ¡and ¡demonically ¡ deranged ¡lunaQcs ¡

• Sound ¡familiar ¡(think ¡of ¡the ¡types ¡of ¡discussions ¡around ¡suicide ¡

bombers) ¡ ¡

25 ¡

The ¡quesQon: ¡

• Not ¡if ¡there ¡would ¡be ¡

psychopathology, ¡but ¡how ¡severe ¡ the ¡psychopathology ¡is. ¡

– Douglas ¡M. ¡Kelley ¡and ¡Gustave ¡Gilbert ¡

• Assigned ¡by ¡the ¡US ¡Military ¡to ¡evaluate ¡

Nuremberg ¡defendants ¡

– Used ¡Wechsler-­‑Bellevue ¡Intelligence ¡Test ¡ » Average ¡IQ: ¡128 ¡ – Rorschach ¡– ¡the ¡plot ¡thickens ¡

26 ¡

Hermann ¡Rorschach ¡

Some ¡measurement ¡issues ¡ ¡ regarding ¡the ¡individual ¡

• DifferenQaQon ¡between ¡aggression ¡and ¡

bullying? ¡

• ParQcipant ¡roles ¡and ¡the ¡ringleader ¡bully? ¡
• TriangulaQon ¡of ¡data ¡for ¡anQsocial ¡behavior ¡

THE ¡COLLECTIVE ¡

Understanding ¡group ¡processes ¡

• Obedience ¡to ¡authority ¡
• ParQcipant ¡roles ¡over ¡Qme ¡and ¡events? ¡
• Rapid ¡changes ¡in ¡behavior ¡are ¡contextually ¡

driven ¡

Obedience ¡to ¡authority? ¡

• Milgram ¡

¡

Milgram, ¡S. ¡(1963). ¡Behavioral ¡study ¡of ¡obedience. ¡The ¡Journal ¡of ¡Abnormal ¡and ¡Social ¡Psychology, ¡ 67(4), ¡371 ¡-­‑ ¡378. ¡doi: ¡10.1037/h0040525 ¡

Was ¡this ¡male ¡aggression? ¡

• Sheridan ¡& ¡King, ¡1972 ¡

(shock ¡the ¡puppy) ¡

– Men ¡– ¡54% ¡ – Females ¡– ¡100% ¡

¡

0 ¡ 10 ¡ 20 ¡ 30 ¡ 40 ¡ 50 ¡ 60 ¡ 70 ¡ 80 ¡ 90 ¡ 100 ¡

Stanford ¡Prison ¡ Experiment ¡

• Is ¡there ¡a ¡difference ¡

between ¡acQve ¡and ¡passive ¡ aggression? ¡

• Is ¡it ¡a ¡few ¡bad ¡apples? ¡Or ¡is ¡

it ¡the ¡bushel? ¡

Zimbardo, ¡P. ¡G., ¡Haney, ¡C., ¡Banks, ¡W. ¡C., ¡& ¡Jaffe, ¡D. ¡(1973). ¡The ¡mind ¡is ¡a ¡formidable ¡jailer: ¡A ¡Pirandellian ¡prison. ¡ The ¡New ¡York ¡Times ¡Magazine, ¡8, ¡38-­‑60. ¡ ¡

Structure ¡and ¡Classroom ¡Management ¡

Gumpel, T. P., Zioni‐Koren, V., & Bekerman, Z. (2014). An ethnographic study of participant roles in school bullying. Aggressive Behavior, 40(3), 214-228. doi: 10.1002/ab.21515

Contextual ¡Changes ¡

Some ¡measurement ¡issues ¡ ¡ regarding ¡the ¡collecQve ¡

• Is ¡qualitaQve ¡data ¡the ¡only ¡opQon? ¡
• How ¡do ¡we ¡link ¡qualitaQve ¡and ¡quanQtaQve ¡

data? ¡

Where ¡are ¡we ¡going? ¡

• Issues ¡of ¡compeQQve ¡vicQmhood ¡

– Understanding ¡narraQves ¡

• Is ¡there ¡really ¡any ¡such ¡thing ¡as ¡a ¡bystander? ¡

– How ¡nice ¡for ¡the ¡bystander! ¡

• AcQve ¡Bystandership ¡

– Aggressors ¡see ¡complicity ¡as ¡agreement ¡

• Silence ¡is ¡complicity ¡
• Group ¡processes ¡silence ¡us ¡